1.突破学科型课程框架，建设行动体系课程。
    （1）传统的学科型体系的不足
    传统的学科型体系课程要培养发动机总成检修方面知识和技能，由《汽车构造》上册、《发动机原理》、《发动机性能检测》、《发动机维修》、《发动机故障诊断与检测》等五门课程组成，突出目的是知识的系统性和完整性。知识结构松散，技能要求分家，相互衔接较差，不符合职业技术教育的规律，不利于学生职业技能的形成。
    （2）《汽车发动机总成检修》课程建设思路
    按照职业技术教育学生专业技能的形成规律，建设行动体系的课程，基于工作过程设置学习情境，将上述五门课程整合为《汽车发动机总成检修》课程。讲授汽车发动机各个总成、零部件的结构，工作原理、维修、故障诊断及它们之间相互关系方面的知识；培养汽车发动机维护、修理、一般故障诊断的基本知识和技能，融知识与技能培养于一体。《汽车发动机总成检修》共170学时，实现理实一体化教学，理论与实践教学的学时比例接近1∶1，注重专业知识传授的同时，突出实践技能的培养。
    2.基于职业岗位典型工作任务和工作过程，开发课程。
    （1）深入企业生产第一线，研究工作过程知识和能力要求，融入职业道德和先进企业文化，以企业工作任务为引领，完成了25个《汽车发动机总成检修》核心实训项目的建设。
    （2）进行社会调查，走访企业，聘请行业、企业专家和技术人员共同参与课程建设，让企业技术骨干利用周末参与课程教学和教学建设，相互交流，互利互补，使课程教学与生产一线工作任务实现“零距离”融合。
    （3）通过院内网上教学平台，建设集在线教学、自主学习、在线考核、技术咨询等多功能为一体的网上教学资源平台，实现了资源共享。
    3.基于行动导向的教学观，改革教学方法和手段。
    （1）本课程的建设，旨在突破学科型体系的课程观，建立行动体系的课程观，使课程更加符合职业技术教育的特点和规律。
    （2）在课程标准和课程内容建设上，基于职业岗位典型工作任务和工作过程构造知识和技能平台，并有机的将职业资格标准融入，借鉴名企培养体系，国外先进职业培训教材。
    （3）在教学方法、手段运用及教学情景设计上，基于行动导向的教学和技能实训的一体化。教学情景设计上，建立了一体化的发动机实训维修中心，包括零件、总成、拆装台架、故障诊断台架、专业教室、资料查询室；导入多媒体教学手段，注重学习与实际工作的一致性，实训室有教室，教室旁有工位，教学组织实现“理实一体化”教学。