温家宝主持会议部署加强职业教育工作

    新华社北京9月21日电国务院总理温家宝21日主持召开国务院常务会议，研究部署加强职业教育工作，讨论并原则通过《国务院关于大力发展职业教育的决定》。

    会议听取了教育部关于职业教育工作有关情况的汇报。会议指出，落实科教兴国战略和人才强国战略，大力发展职业教育，加快人力资源开发，是推进中国走新型工业化道路、解决“三农”问题、促进就业再就业的重大举措；是全面提高国民素质，提升我国综合国力的重要途径；是遵循教育规律，实施因材施教，促进基础教育、职业教育、普通高等教育协调发展的必然要求。各级政府和有关部门要进一步增强紧迫感和使命感，采取有力措施，切实加强职业教育工作。

    会议提出了今后一个时期职业教育改革发展的目标任务。到2010年，中等职业教育年招生规模达到800万人，大体相当于普通高中招生规模；高等职业教育年招生规模占高等教育招生规模的一半以上；职业教育办学条件普遍改善，师资队伍建设进一步加强。

    为此，会议要求，重点要抓好以下工作：坚持以服务社会主义现代化建设为宗旨，以就业为导向，继续深化职业教育教学改革，加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养；加强县级职教中心、示范性职业院校和师资队伍建设，努力提高职业院校的办学水平和质量；积极推进体制改革与创新，办好公办职业院校，发展民办职业教育，推动职业院校与企业密切结合，增强职业教育发展活力；多渠道增加经费投入，建立职业教育学生资助制度，保证贫困家庭学生完成学业；加强对职业教育发展规划、资源配置、条件保障、政策措施的统筹管理，为职业教育提供良好的发展环境。

【据中国高职高专网：http://www.tech.net.cn】

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中央提升职业教育战略地位回应劳动力就业需求

     在江苏无锡职业教育中心校的自动化实验室，一个男生面对一套模拟的微型数控生产线，不时按动手中的控制板，依次调整着进料、加工、工件运送、识别、分拣、进库等一个个生产程序。

    校长孙俊台介绍，这个学生学会了操作这条生产线，将来就能按照企业的需要调试、操作和维修自动化生产线。

    这类自动化生产线的调整工、数控机床加工的操作工等智能蓝领，在当地非常抢手。

    这只是国家通过职业教育加速培养紧缺技能型人才的一个实例。自2002年全国职业教育工作会议以来，职业教育办学方向的步步回归，意味着它不再是中职升高职、高职升本科，也不再是盲目地转向普通教育。中职教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者；高职教育的定位，就是在高中阶段教育的基础上培养数以千万计的高技能人才。

职业教育并列三大战略重点

    在沈阳鼓风机集团增速机车间，青年技工徐强创下的大型齿轮加工四级精度，被国内外同行誉为“徐强精度”。徐强1989年高考落榜，1990年考进该企业的技校大专班。他以执著的钻劲把书本知识学透的同时，也逐渐驯服了手头的设备。2001年，鼓风机集团花1280万元从德国进口一台数控立式成型磨齿机，他作为国内操作该设备的第一人，在检测时发现德方的调试方法有误，并使德方专家重测后予以修正。从此，他得到了同行业顶尖专家的认可。“徐强精度”不仅为企业创造了上亿元的利润，也使此类国产设备有了与美国通用、日本三菱、德国西门子竞争的实力。今年，徐强被共青团中央、劳动和社会保障部授予“全国杰出青年岗位能手”称号。诸如此类的事例证明，一个年轻人考不上大学本科，并不意味着就是创造发明的“淘汰者”，当技术工人一样有灿烂的前途，“蓝领”绝不低人一等。

    据学界达成的共识，中国的现代职业教育发轫于1867年创办的福州马尾船政学堂。其发端比普通教育还早，但步履之艰难却远甚于普通教育。即使进入21世纪，职业教育在法律上被确认为“国家教育事业的重要组成部分”，但许多地方决策者乃至整个社会的潜意识，仍把职业教育视为普通教育的补充：在教育规划中，一直被作为调解普通教育生源的缓冲系统；在招生和经费投入政策中，也一直处于次要地位。

    党中央、国务院高度重视和关心职业教育工作。进入新世纪以来，随着经济社会发展对数以亿计高素质劳动者和数以千万计高技能专门人才的需求日益迫切，中央高层多次提出要把职业教育作为教育工作的战略重点来抓。

    2002年，国务院召开全国职业教育工作会议，并出台了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》。

    2004年，经国务院批准同意，教育部等七部委在江苏联合召开全国职业教育工作会议，并印发了《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》。今年以来，国务院领导同志多次作出批示，要求加强职业教育工作，加快发展职业教育，并确定今年国务院要再次召开全国职业教育工作会议，温家宝总理还要出席会议并作重要讲话，届时，国务院还要出台《大力发展职业教育的决定》，推动职业教育快速发展。

    温家宝总理曾提出，除农村教育和高水平大学建设两大战略重点外，教育工作还有一个战略重点，这就是职业教育。他指出，教育工作要着重抓好“普及、提高、加强”三个方面的工作，即：普及九年义务教育、提高高等教育水平、加强职业教育。最近，温家宝总理又批示：“我国人口多，就业压力大，加强职业教育和培训，提高劳动力素质，尤其是农村劳动力素质，是一项十分必要和迫切的任务。”

【据新华网：http://www.xinhuanet.com】

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人民日报：希望更多青年自主创业

    最近，一所大学就“就业期望”问题，对新生家长进行了一次小型问卷调查。40位接受调查的家长中，有32人希望孩子继续深造上研究生或出国留学，至于未来就业的选择方向，主要是政府部门、国有企业和其他传统意义上的国家单位，没有一名家长希望孩子选择“自主创业”的道路。当然，这样的调查未必准确，但反映的问题令人深思。

    创业之所以成为当今人们瞩目的热点和焦点问题，就在于它是时代发展的一种必然要求。从大处看，全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会，乃至实现中华民族的伟大复兴，都离不开创业；从小处看，创业已成为推动人才成长、促进就业和再就业的最积极最有效的方式之一。

    我们一再强调，解决就业问题，不应是一个被动安置现有劳动人口的过程，而应是一个加强人力资源能力建设、提高人口素质、促进经济加快发展的过程，是一个努力把我国人力资源优势转化为经济社会发展优势的过程。对于我国这样一个劳动力供给大国来说，培养创业型人才，扩张创业的就业倍增效应，是解决就业问题的根本出路。

    创业型人才的成长和涌现，一方面取决于每一个个体的努力，只有不断学习，增长才干，自主自立，敢为人先，才有可能成为自主创业的创造型人才；同时，也取决于社会和政府的鼓励和扶助，创业是艰辛复杂、充满挑战的过程，只有营造一个有利于自主创业的良好环境，创造型人才才会在自主创业的过程中大批涌现。

    就业与创业，都与广大青年密切相关。劳动力的周期更替，决定了青年始终具有广泛的就业需求。同时，青年人思维敏捷，精力旺盛，自主意识较强，最易成长为创业型人才。近年来，团中央与劳动和社会保障部在全国范围内推广“中国青年创业行动”和“成功创业计划”，积极引导和帮助广大青年自谋职业，自主创业，通过创业实现就业，取得了显著成效，为促进国家就业和再就业工作做出了新的贡献。适应青年自主创业的内在要求，团中央与劳动部门合作，在全国许多地方建立了培训基地，开展了内容丰富的创业培训；通过举办创业项目洽谈会、组织专家进行创业指导等途径，为青年提供创业服务；通过建立青年创业基金、协调小额贷款、减免加盟连锁费用等途径，降低青年创业门槛，等等。这些都激发了青年的创业热情。在“中国青年创业行动”中，各级团组织共培养扶持4.4万多名青年创办了自己的企业，直接安置下岗失业人员60多万名，既促进了就业再就业和经济发展，又推动了青年人才的成长，并且有助于在全社会形成一种朝气蓬勃的创业精神、创业文化。

    一个有希望的民族，必定是勇于创业、善于创业的民族。在近日召开的“中国青年创业行动推进会”上，全国各地的一大批创业行动优秀单位和先进个人受到了表彰，他们为全国青年树立了创业的榜样。希望更多的青年朋友参与到自主创业的行动中来，以自己的智慧、力量和激情去开创有益于祖国有益于人民的事业，并在这一过程中实现自己的人生价值和人生理想。

【据新华网：www.XINHUANET.com】

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教育成为“第一消费”是喜是忧？

    从上世纪70年代的手表、缝纫机、自行车，到80年代的彩电、冰箱、洗衣机，作为中国人消费水平标志的“三大件”内容一直在不断翻新。不久前，据新华社报道，最近5年来，中国居民在经历完家电产品全面进入家庭的万元级消费后，正进入到一个以教育、购房、买车为主要内容的新“三大件”消费时期。

    “三大件”的消费档次不断翻新，表明了中国人均ＧＤＰ的提高，反映了人们生活质量正在不断提高。然而，在新的“三大件”中，教育拔得头筹却令人担忧。

    首先，从经济学的角度分析，消费有主动消费和被动消费之分。显然，目前中国百姓的教育消费更多的是一种被动的、不得已的消费。教育之所以能够成为“消费大件”，很大程度上是教育的乱收费、择校费以及高昂的大学学费所致。教育已成为很多工薪家庭巨大的负担。很多家庭为了子女的上学，不得不勒紧腰带，砸锅卖铁，在农村地区甚至“因教致贫”、“因教返贫”。这种被动的消费，显然难以让人们感到欣喜。

    其次，从教育学的角度分析，教育是否应该成为“消费大件”值得商榷。教育本身不同于一般的商品，教育事业应该是一种有益于社会的公益事业。而现在，教育成为“第一消费”。一个孩子从上小学一直到大学毕业，家长要投入十几万甚至是几十万元，而且，很多消费是应由政府承担的、理当免费的义务教育。义务教育的真正免费，以及优质教育资源不断增加是降低家庭教育消费的关键，真正的教育，理应成为百姓消费的“小件”而非现在的“大件”。

    第三，从消费的对象来看，中国目前的教育消费更多的是用于对子女的教育投入，而并非用于自身的“充电”。“三大件”消费层次的提高，并不能反映人们对于教育重视程度的加深。因为，只有当人们真正意识到学习的重要性，肯将自己的一部分积蓄用于自身素质的提高，用于自我的终身学习，才能说是一种真正的教育消费，也只有这种消费才能有利于中国经济的不断腾飞，有助于中国社会的可持续发展。

【据新华网：http://news.xinhuanet.com】

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新调查显示：66%大学生赞同求职简历做假

    用餐插队的现象在大学食堂普遍存在。新近的一项调查显示，超过一半的学生对此持“无动于衷”的态度，5.6%的受调查者承认“自己也插队”，只有24.3%的人表示将“阻止他人插队”。

    为了解大学生校园公德状况，福建师范大学社会历史学院2004级学生对福州大学城内的5所高校的1000名本科生随机进行了问卷调查，内容涉及大学生遵守学校规章、待人处事、诚信等方面。

    与用餐插队的问题相类似，“当发现有人在寝室外的走廊上大声喧哗时”，46.6%的人“无动于衷”，38.6%认为应该“制止这种行为”，只有4%的人表示会采取行动“向辅导员汇报”。

    带手机进入自习教室或图书馆时，13%的被调查学生表示会自觉关机，76.3%的人“将手机设置为震动”，而保持铃声状态的有6.6%。一半左右的学生有过将食物带进教室或机房的经历。而听讲座时，22.4%的人会收发手机短信，另有19.4%的人曾经“打盹”，表示专心听讲的占35.1%。

    如果碰到上课迟到的情况，56.7%的学生会“直接进教室上课”，23.3%的学生选择“旷课一节等下课后再进教室”，3%的人干脆“不去上课了”。

    将近一半的学生声称自己有过“因一时找不到垃圾箱而随手丢垃圾”的经历；如果“看到公共场所的水龙头忘关了”，68%的学生表示会“关紧水龙头”，24.5%则“不予理会”；对于在学校食堂就餐后是否该自觉收餐盘这个问题，调查中支持和反对的各占一半。

    针对大学生外表形象问题，绝大多数同学认为大学生染发无损自身形象；而对于大学生穿拖鞋进教室上课，56%的同学认为这是个人私事，不应要求太严。对于校园内勾肩搭背的现象，一半左右的学生认为“可以理解”或“无所谓”。

    调查发现，78%的学生喜欢依某同学的缺点起绰号称呼同学，觉得这是亲密而非不尊重，仅有11.3%的人认为这有伤他人自尊。

    在诚信方面，超过三分之一的学生认同“在求职时提供虚假信息”的做法，66%的大三学生赞同“简历不做假，典型一大傻”的说法。12%的学生承认假期回乡社会实践报告是从网上复制粘贴的。

【据新华网：http://news.xinhuanet.com】

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学校与新生签订就业承诺书引起争议

    上海中华职业技术学院在开学典礼上宣布：学院院长将与近千名新生签订就业承诺书，承诺“保证提供就业单位让学生选择，直至签订就业协议”。在大学毕业生就业压力增大的形势下，一所培养专科层次学生的民办高校敢“包揽”所有学生的就业岗位，令业内人士惊讶。

    学院表示，与首届新生签就业承诺书，“底气”来自几方面：学校的专业设置贴近市场需求；学校开展“订单式”培养，设置模块课程、活页讲义，与行业、企业等共建职业培训基地，使学生在就业市场增强竞争力；学校在未来办学中将不断扩大企业合作群，增强“消化”毕业生的能力。

    有了就业保障，学生会不会感觉进了“保险箱”，在学习上放松要求？不少学生表示“不敢懈怠”，因为就业承诺书上除了学院承诺外，学生也必须承诺：“保证认真完成学业，在取得毕业证书的同时，至少取得两张国家资格证书。”

    市教委高教处副处长许涛认为，中华职业技术学院此举体现了一种新型的服务理念。学生缴费上学，学校就应该提供让学生和家长满意的教育服务。学生进入高职专科院校，最大期望就是毕业后能顺利就业。中华职业技术学院对自己的教育服务作出的承诺，将“逼”着学校走产学结合之路，将教育与社会需求紧密结合起来。

    也有教育界人士担心，即便是名牌学校，就业率现也达不到100％。今后学院为毕业生提供足够的就业岗位选择，可有的学生眼高手低，硬是不愿去学校介绍的岗位怎么办？学院院长顾定红表示，如出现这种状况，学校将尽力为学生寻找与他们匹配的岗位，同时指导学生树立正确的择业观。

【据解放日报网：http://www.jfdaily.com】

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交通职业教育人力资源是行业发展的根基

    近些年，交通行业在职业教育方面的投资逐年升高。在现代社会，教育水准高，且训练有素的技能型人才是不可或缺的。

    不论是交通领域的传统岗位，还是物流管理、信息管理、计算机应用与软件技术等新兴专业岗位，都需要具有一定理论基础和较强实践能力的技能型人才。有关资料表明，在汽车维修行业，具有用电脑诊断故障能力的技术工人仅占20%，而日本为40%，美国为80%。由汽车维修行业这一局部不难看出，我国交通技能型人才既存在量的短缺，更有质的不足。

    一家企业的副总裁说：“企业中很多基础性的工作并不需要高学历的人来完成。”这一句话道出了真谛。企业在任何时候，需要量最大的还是具有良好职业技能的操作型人才。改善从业人员素质，才能在国际市场上更具竞争能力。这是关系到交通行业人力资源投资的大问题。

    交通的快速发展，带来了对技能型人才和高素质技术工人的高需求，这给交通职业教育创造了发展机遇。行业需求是交通职业教育发展的最大动力，为企业服务也是保持交通职业教育生命力的根本所在。

    那些贫困地区的农家子弟，在参加了完整的交通职业培训后，并在具有发展潜力的行业里获得实际经验，他们的未来一定会大有改善。

    在急需职业教育支撑的2005年，如何在最短的时间，培养出符合行业企业发展需要的足够的技能型人才？职业教育的走向、定位以及能否显露蓬勃生机等都成为人们关注的话题。而走出普通学历教育办学思想的窠臼，定位于企业需要，则是许多业内人士、企业与员工对职业教育的呼唤。

【中国交通报    发布时间：2005-1-7 】

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交通职业教育最佳发展途径

    目前，交通行业的就业人员已达到了3000多万人，交通行业已成为解决、消化就业的重要行业。但我们也看到，在交通行业从业人员中，有相当一部分是从农业或其他行业转入交通业的，其文化水平不高，专业技术能力缺乏，职业素质亟待提高。而交通从业人员的素质直接影响着行业的形象、工程质量、运输安全和服务水平。因此，对交通从业人员加强职业道德教育和职业技能培训，是交通职业教育的一项长期重要的任务。要促进交通行业职业教育的转变，增强职业教育的生机和活力。就要在办学思想、办学模式和办学机制方面有所转变。

    与市场经济相适应的职业教育理念办学思想的转变。要有与市场经济相适应的职业教育理念，这既是市场经济对职业教育的现实要求，也是职业教育在激烈的市场竞争中求生存、争发展的需要。能否随市场的变化而变化，随经济的发展而发展，是决定职业教育能否生存下去的关键。上海海事大学职业技术学院与日本著名航运公司NYK合作，按船东要求培养船员，强化语言，针对岗位，注重技能，毕业后直接到NYK公司工作。武汉航运职业技术学院的毕业生大多是贫困地区的农家子弟，提着包裹上学，经过职业教育的培训，到国际劳务市场找到体面的工作，每月可以挣到几百上千美元。再比如，北京交通学校根据汽车维修行业发展，培养高级维修技工。毕业生深受企业和社会欢迎，在激烈竞争的就业市场，不仅找到工作，而且获得很高的报酬。

“订单”培养与行业企业联合办学

    办学模式的转变。职业学校与行业企业实行联合办学，推行“订单”培养。行业企业参与职业学校教育教学管理全过程，并根据联合办学协议向职业教育学校提供一定的经费、必要的设备、生产实习场地和选派部分专业教师，承担部分实训项目教学活动，享有优先录用毕业生的权利。学校根据行业企业提出的岗位培养目标，设置专业和培训项目，搞好课程开发，按照行业企业的要求组织教学活动，并参与企事业单位新技术、新产品的开发等，为企业提供职工培训、技术咨询等服务。浙江（金华）交通高级技工学校与企业开展“订单式”培养培训，推进学校招生与企业招工的一体化，职业教育中心“订单式”培养占全校招生数的近一半。许多院校通过与企业联合办学，加强校内外实验实习基地建设，实现了招生即招工、毕业即就业，使学校、企业、家长“三满意”。据对8所交通高职院校的抽样统计，2003年毕业生平均就业率为86%，最高的为100%。

把增强毕业生的竞争能力放在首位

    办学机制的转变。通过开展面向21世纪中职教育课程改革和教材建设，制定并实施国家、部重点建设专业教学改革方案，组织修订航海类专业教学计划、教学大纲等项工作，这一系列的举措推动了交通职业教育的教学改革与专业建设。交通职业院校积极引进世界上的先进教育模式，并结合交通职业教育的实际加以应用，创造了许多好的做法。比如：许多学校在专业课中实施“理论实践一体化”教学，使学生能够很快地将理论知识与实践紧密结合，加快对技能的培养。交通职业院校始终把增强毕业生的竞争能力放在首位，采取多种措施提高学生的职业素质和职业技能。各地交通部门对行业教育和培训体系的变化，是对市场变化需求的反映。据悉，今年交通企业对职教培训的需求量大增，许多企业都在寻找合适的职校联姻，根据企业需求设置培训课程、量身定做。瞄准行业发展，适应企业需求，市场化运作，企业化经营，交通职业教育朝着这样的方向发展必将大有作为。

【据交通部网：http://www.moc.gov.cn】

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借鉴外国经验 拓展我国职教发展之路

    我国的职业技术教育之路 ，相比西方一些发达国家，其历史要短得多，在许多方面也确实存在一定的差距。这就是我们需要向西方一些先进国家进行学习和借鉴的地方。诚然，一个国家的职业技术教育体系都是与他们这个国家的民族意识、文化传统具有极大的相关性，没有哪一个国家的职业技术教育与另外一个国家完全是一样的。但是，属于或不属于同一地区的各个不同的国家都是具有相似性的，这种相似有时使它们在进行教育改革时使用类似的改革和相同的解决办法。因此，我们的职业技术教育也可以从国际范围内吸收各种先进的观点、建议和经验，并可以从包含在所有国家丰富的职业技术教育经验中的那些有用的事例中获得裨益。 就我的观点认为，我们国家要发展职业技术教育，应该从以下几个方面向一些发达国家学习和借鉴。

一、在体制上可以借鉴澳大利亚的一校多制

    也就是说在一个学校当中，存在</PGN0045C.TXT/PGN>着多种制度，而不是单一的制度。就我国目前的多数职业学校而言，主要是一校一制，如学校形式和社会培训这两个职业技术教育的两大组成部分往往是完全分开，现在的形势也就是这样，一般说，职业技术教育往往也只是学校的职业技术教育而并不包括社会上的各种培训在内，或者是全日制与业余制不搭界（有相关的，但是很少）。而澳大利亚的职业技术学校实行的是一校多制制，即在一个学校中有正规教育，也有非正规教育，有职前教育，也有职后教育，有学校全日制教育，也有社会业余培训形式。在这种制度中，学校的生源就可以非常的广泛，它的选择也可以多样性，学校的生存空间就可以扩得很大，对学校的发展是非常有利的。这对于体制相对比较僵化，生存处于不利境地的我国的职业技术教育而言，是一个很好的借鉴之处，对中国职业技术教育的发展将是很有开拓性的。

二、在办学目标上，可以借鉴美国的社区学院

    美国社区学院目前在它的整个教育体系中占有非常重要的作用，在美国的社会生活中也具有很大的作用。这主要是它的一个主要目标定位在服务于社会、社区。它是一个社区的教育服务中心、文化政治中心，是社区各项工作的有力助手，为社区的经济建设出谋划策，出人出力。我国目前中等职业技术教育一般是属于地方管理，是要为地方的建设和发展出谋划策、尽心尽力的，但是从实际的情况来看，学校培养出来的学生，企事业单位不要，不认可，也就是说这些职业技术学校并没有真正起到为地方服务的作用。原因何在，就在于它们的定位并不是在当地的建设特点上，不是与社区的发展需要相一致而形成的，失去了生存的空间。因此，我们在这一方面可以借鉴美国的社区学院的办学目标定位，立足于社区的发展和需要，这样，才有职业技术教育的立足点和发展空间。

三、课程的设备方面，应当借鉴英国的综合职业能力导向的CBET

    综合职业能力导向的CBET课程完全是一种消费者需求导向的课程，它不是由教育专家而是由产业界的权威代表来作出决策，课程结构打破传统的知识本位的学科体系，以职业能力为中心，其最终目标是指向培养富有能力的劳动者、问题解决者和终身学习者。这种CBET体系既有利于教育与培训适应产业界的要求，提高学生与就业相关的职业能力，又充分适应了现代社会终身学习或生涯教育的大趋势，打破了教育与培训的界限，扩大了受训机会，</PGN0046A.TXT/PGN>便于学习者学习与工作的交替进行。这种学校的课程具有灵活性和开放性，又有多样性和适用性，能让学生的一般素质和工作任务相整合起来，培养学生的综合职业能力即一种关键性的职业能力。

    我国目前的职业技术教育课程是一种学科体系的形式，缺少一种灵活性和开放性，对一些外界的新的有用的科学知识内容的包容性比较差，这使得我们的学生学到的都是一些相对比较陈旧的知识，另外在对学生的职业能力的培养方面也是不足的，这些学生也不能适应和满足用人单位的要求。因此，我们职业教育培养出来的学生在目前来讲，不是很受用人单位的喜爱，他们宁愿用普通教育体系培养出来的学生，也不愿用职业学校的学生，这是一个很值得我们深思的一个问题。而借鉴综合职业能力的CBET课程是一个比较有效的途径，它可以在一定程度上帮助我们克服目前职业技术教育中课程的缺陷，提高学生的综合职业能力，在社会的竞争中取得有利的地位。

四、教师的在职培训方面，可以学习德国的师资培训形式

    从事职业技术教育的人们，对德国的职业教育都是耳有所闻的。它们的职业教育为什么会办得这样好，为什么能成为德国发家的“秘密武器”，这是一个值得我们认真思

五、借鉴CSE评价模式，全面提高职业学校的办学质量

    CSE是指美国加州大学评价研究中心开发的一种评价模式，这种模式的评价包括四个步骤：需要评定——方</PGN0046C.TXT/PGN>案计划——形成性评价——总结性评价。这种评价是一种综合性的评价，它具有以下几个特点：

第一，这是一种旨在为职业技术教育改革提供服务的评价模式；

第二，在这一评价中，评价的形成性功能和总结性功能得到了有机的统一；

第三，这是一种动态的评价，评价活动贯穿于职业技术教育改革的全部过程当中。它从职业技术教育目标的确立开始，至职业技术教育质量的全面检查为止，在职业技术教育改革的各个阶段，根据改革的需要，为职业学校的教师和管理人员提供评价服务。这一点也是最重要的一点。 就目前而言，我国职业技术教育中的评价存在着很大的问题。已有的评价往往是一种总结性评价，很少有过程中的形成性评价；而且缺少客观性，评价只是从上而下的一个过程或是一种形式；这种评价也往往是静态的，没有贯穿于教育的整个过程，缺少一种整体性。因此，我们现在职业学校的评价，没有真正发挥它的作用，但是评价对于一个职业学校的发展来讲是非常重要的一个环节，不是一个可有可无的内容，我们必须重视它。实践也证明，CES评价是一种较为实用的评价模式，在职业技术学校的评价中，可以发挥巨大的作用。

【据中国教育曙光网：http://www.chinaschool.org】

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